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初中光合作用教案篇1
教学过程
引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。
第一部分：光合作用产生氧气
1.教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。
2.在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验__方法。(可提示学生：氧气能够助燃。)
3.师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料
（一）教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。
1.请学生分组讨论下列问题：
（1）把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么死掉?
（2）点燃的蜡烛或小白鼠与绿__植物分别从对方那里得到了什么?
（3）普利斯特利为什么要设计三个实验?
2.通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。
小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。
小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。
（二）探究活动：教师出示讨论提纲
1.这个实验中除二氧化碳以外能否出现别的变量?
2.如何确保实验中只有二氧化碳一个变量?
3.你认为对照实验应该如何设计?
4.你准备选取哪些材料用具?如何应用?
学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。
因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为__地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一__，而是让各小组根据自己的理解情况__设计井完成探究活动。
（三）探究活动：在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理__及严谨__。
教师对每个小组实验的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中做出选择：
(1)否定原来假设，得出与假设相反的结论；
(2)按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复；
(3)重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。
交流结束后，教师请每一个小组的组员对在活动中的表现进行自评与互评，并结合教师的评价作为一个阶段__成绩收录入学生成长档案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡
教师引导学生回顾学过的有关光合作用的实验，(光合作用在光下制造有机物。光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进行的条件和地点)请学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用做一个初步的小结。(学生归纳)
教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教师请学生思考：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗?(学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等)
教师对以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上种种好处外，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着教师出示129页的系列数据请学生比较分析。(学生比较分析，对于绿__植物在维持碳氧平衡方面的重要__有了初步了解)
在此基础上教师请学生进一步思考：
1.碳-氧平衡会被打破吗?出现什么样的情况会打破碳-氧平衡?我们应该采取何种措施来预防?
2.你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果环境中的二氧化碳过多，会对生物圈造成什么影响?请你预测一下。
(学生对以上问题进行分组讨论，发言交流)通过对以上问题的讨论交流，加深了学生对绿__植物在维持碳-氧平衡方面重要__的理解，并提高了学生的环保意识。
第四部分：光合作用在农业生产上的应用
教师利用课件逐一展示，三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系，并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。(学生思考后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成浪费。)
教师请学生进一步思考：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照提高产量吗?(学生思考回答)
第五部分：课堂小结
教师用亲切的语言与学生进行交流：你认识了光合作用了吗?你知道绿__植物对于生物圈的重要意义了吗?让学生对本节课的重要内容再做一个简单的回顾。
初中光合作用教案篇2
教材分析：
“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》（上）中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。共1课时。
教学目标：
阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。
在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。（重点、难点）
理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培养学生体验生物探究中的科学方法。（重点、难点）
通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。（重点、难点）
学生准备：
预习本课实验操作内容。
课前准备：各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。
查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成保护植被，爱护森林的意识。
教师准备：
根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。特点是：准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。
准备课本p121进一步探究的实验设计方案。
查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。
教学过程：
一、导入新课
教师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身营养物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。以次引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
二、探究过程
方案:学生6----8人一组。
按照书中实验要求进行实验操作。
在操作中注意观察实验现象，针对实验步骤提出问题，也可针对实验步骤提出改进实验的措施。根据实验现象讨论归纳结论。
教师：巡回指导，提示实验注意事项，确保实验安全有序进行；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的.产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明了什么？生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明了什么问题？食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？
教师在此基础上演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。
四、作业
请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。
初中光合作用教案篇3
学习目标：
1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：
1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：
设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：
观察讨论法，实验探究法。
学习过程：
一、情景质疑：
1、提问：光合作用的概念、产物、条件?
2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?
二、问题探究与合作交流
学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的著名实验。
画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的实验是否总能成功?此实验成功的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论?探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗?学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材,小组试做并进行交流对比。
学习任务二：探究光合作用产生氧气
(1)实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?
(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会出现这种现象?(小组讨论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?
尝试应用：为保护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是。
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产?(学生写一份调查报告)
三、诊断评价：
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）
a.二氧化碳b.水c.高温d.光
2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）
a.多盖高楼，居住在高层b.扩大居住面积c.美化环境d.多植草坪多种树
3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（）
a.保护好现有森林,大力植树造林b.积极治理大气污染,研究把二氧化碳转化为其它物质的措施c.减少矿物能源消耗,尽量使用风能、太阳能、水能等d.禁止使用氟利昂
4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）
a.充分利用化肥b.充分利用空气中的氧气c.充分利用太阳光能d.充分利用空气中的二氧化碳
5、光合作用的实质是（）
a.制造有机物,释放氧气b.制造有机物,释放能量c.分解有机物,释放能量d.分解有机物,吸收氧气
6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为（）
a.可稳定大气中氧的含量b.可稳定大气中二氧化碳的含量c.可稳定大气中氮的含量d.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量
7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）
a.养殖为种植提供二氧化碳和水b.冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长c.种植可以为养殖提供丰富的氧气d.养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳
初中光合作用教案篇4
教学目标
知识与技能力
1、阐明光合作用的概念
2、归纳光合作用反应式
3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用
过程与方法
1、运用实验的方法探究二氧化碳是光合作用的.必需原料
情感态度价值观
1、在独立探究中培养创新意识
2、认同光合作用在生物圈中重要意义,形成爱护植被意识
教学重点
1、光合作用概念
教学难点
1、引导学生独立设计完成探究活动
准备
教师演示实验器材、探究活动器材
课时安排二课时
过程
一课时
导??
在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧,空气的氧的含量及所占的比例不足21%。但我们为什么没有感到缺氧呢?
生物圈的空气中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧。绿色植物的光合作用产生了氧。
二、分析普利斯特利的实验
探讨问题:
1.通过这个实验,你能得出什么结论?
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
三、绿色植物光合作用制造氧气实验
?活动目标】
检验绿色植物的光合作用释放氧气。
?材料器具】
金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。
?方法步骤】
1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶,注满清水,每100ml水加入0.1g碳酸氢钠,用玻璃棒搅拌,以增加水中二氧化碳的含量。
2.将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝,放置在水槽内,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里,在漏斗下面垫上两个小木条,使漏斗与水槽底部分开。
3.取一支盛满清水的试管,用拇指堵住管口,倒转移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,试管内要充满水。
4.将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里,使金鱼藻接受阳光照射。不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出,并聚集在试管顶端。
5.待收集约1/2管气体后,在水中用拇指堵住管口,取出试管并立即倒转,使水落到试管的下部。然后,将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况。
?讨论】
1.请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。
2.将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种实验现象?
3.分析该实验结果,获得的实验结论是。
?思考】绿色植物在光下释放氧气有什么意义?
技能
三、拓展训练
分析数据:
试管与灯的距离cm每分钟产生的气泡个数
1060
20__
3010
405
问题
1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系?可以得出什么结论?
距离越远,气泡越少,距离越近,气泡越多。
结论,光源越强,光合作用越强。
2.如果这个实验在黑暗中进行,你能预测结果吗?
没有气泡产生
四、总结
1.绿色植物光的合作用产生氧气。
2.实验经验总结
反思
板书计划
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用过程
二、实验
1、目的
2、要求
3、现象
4、结论绿色植物光合作用释放氧气
初中光合作用教案篇5
一、教学目标：
1、阐明绿__植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿__植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、教学重点、难点：
1.绿叶在光下制造有机物的实验。
2.光合作用的条件。
教学难点
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及__作。
2、认识绿__植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
三、教学过程：
教学环节教师活动学生活动
讲解实验过程同学们，你们还记得绿__植物进行光合作用的条件是?得出的产物是?那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过实验验__一下。
提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。
1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。(但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步?)
2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。(为什么)
3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。(为什么是酒精而不是水?)
4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴__液，观察现象。绿叶，阳光，水，二氧化碳
氧气和有机物
学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。
思考老师提出的问题。
分析实验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝__出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝__。
经验__，淀粉遇__后会变成蓝__，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论?
1、不遮出处变蓝__，__叶内有淀粉生成
2、遮光处没有变蓝__，__叶内没有淀粉生成
得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。
得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。
总结光合作用的定义?书本p121
注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿__部分都可以。绿__植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中
光合作用不只是产生了有机物书本p128
普利斯特利的实验
解释各实验步骤的原因1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。
2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供蜡烛。
3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供兔子。
?有关绿__植物与生物圈中的碳氧平衡教案.docx》
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看了有关绿__植物与生物圈中的碳氧平衡教案还看了：
生物绿__植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
●教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2．认识绿__植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。能力目标运用实验法__设计并完成本章的探究活动。情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是...
绿__植物与生物圈中的碳氧平衡知识
一、普利斯特利实验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气;②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不仅不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个实验会失败。检验氧气的方法：用点...
初一生物教案之绿__植物与生物圈中的碳氧平衡
教学过程引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。第一部分：光合作用产生氧气1.教师出示事先准备好...
?绿__植物与生物圈中的碳氧平衡》的知识点
一、普利斯特利实验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气；②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不仅不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个实验会失败。检验氧气的方法：用点...
绿__植物与生物圈中的碳氧平衡的知识点
一、普利斯特利实验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气;②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不仅不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个实验会失败。检验氧气的方法：用点...
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初中光合作用教案篇6
教学目标
1、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2、说明光合作用的实质。
3、举例说明光合作用在农业上的应用.
4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。
6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
重点：
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
难点：
光合作用的实质、分析实验数据。
一、自主练习
1、是光合作用的主要产物。
2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。
3、叶绿体既是生产有机物的“__ ”，也是将光能转化为化学能的能量“ __”。
4、绿色植物不仅满足自身、、繁殖的需要而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小组交流
（一）思索讨论，交流表达
1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。
2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
（二）合作探究
1.二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
2阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？
画面（2）小白鼠为什么会死去？
画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
3师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？
（3）金鱼藻实验说明了什么？
（四）学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。
（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：
在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。
（六）、课堂测试
（一）选择题
1.植物体进行光合作用的时间是（）
a、只在白天b、黑夜无光时c、只在黑夜d、有光时
2.下列是光合作用的原料是（）
a、氧气和有机物b、二氧化碳和氧气
c、水和氧气d、水和二氧化碳
初中光合作用教案篇7
教学目标：
（一）知识目标：
1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）
2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）
3、说明叶绿体是光合作有物场所。
4、举例说出光合作用需要光。
（二）能力目标：
1、练习徒手切片。
2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）
3、情感目标：
让学生建立结构与功能相适应的观点。
（三）教学重难点：
1、重点叶是光合作用的主要器官
2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。
（四）教学过程：
一、导入新课
同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？
回答：叶
提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？
二、 引导学生进行试验探究
[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。
[实验]：叶片的结构。
[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。
4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书p36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。
[想一想]：
（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？
（2）怎样区分上表皮与下表皮？
（3）气孔的开关受什么控制？
以四人小组为单位进行讨论、交流。
（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。
（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。
（3）气孔的开关受保卫细胞控制。
[小结]：叶片的结构
表 皮——保护作用
气 孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户
栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体
海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。
叶 脉——具有输导水、无机盐和有机物及
[提问]：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？
（2）光合作用的场所是什么？
（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？
[讲述]：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。
[观察]：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。
[指导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。
[讲述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。
[讲解]：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。
[提问]：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？
[小结]：叶绿体是光合作用的场所。
[讲述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。
[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。
[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？
[讲述]：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。
三、课堂总结：
教学反思
本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。
本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了sts教学理念。
初中光合作用教案篇8
关于绿色植物的光合作用教案
教材分析
在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。虽然学生有了一定的知识基础，光合作用的原理比较抽象。初一的学生相应的知识铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。本节知识点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及实验的原理等。教学中应注重知识点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。
教学目标
1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。
2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。
3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养;对科学知识探索精神的培养。
教学重点
探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
教学难点
提出问题，应用适当的手段解决问题;单一变量对照实验的设计。
教学准备
课前由实验小组的同学与教师共同进行
(1)实验器材的准备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等)
(2)选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。
(3)首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。
教学手段：实验设计，动手操作，教学课件。
教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。
教学程序
一、情景激疑：
教师讲述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么?她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。
教师引导学生提问：同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗?
学生提问，略。(鼓励学生大胆提问，不要限制学生的思路)
教师总结：人进行生命活动需要的营养物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的营养物质是从哪里来的呢?是植物自己制造的吗?这是一个生物学问题。怎样研究呢?
学生：通过实验进行研究。
二、实验探究
出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉。
1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗?教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。
2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设。
如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。(注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。)
3、制定计划：
思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。针对假设需要做对照实验吗?对照的是什么条件?让学生讨论后回答。
学生答：光是对照的条件，是研究的变量。
依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性?让学生讨论后回答。
(1)两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
(2)一盆植物上选两片叶子进行对照。
(3)一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
学生答：选择第三种方案。尽量让学生解释选择的原因。
教师：注意培养学生设计单一变量的实验思路以及单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要研究的条件不一样。在这个实验中，要研究的条件是“光”。第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的，所以选择第三个方案。
4、实施计划：
尝试合作
通过合作尝试小实验来验证淀粉遇碘变蓝，同时使学生学会相互配合，为下一步的实验活动打下基础。
小实验---淀粉的检验
要求：用碘液滴到面包上，观察面包颜色的变化。
(由组长指挥，实验员进行操作。纪录员纪录。)
现象描述：淀粉遇碘变蓝，可以用这个方法验证淀粉的存在。
(2)小组讨论：
a.绿色的叶影响观察淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉?
b.实验前应避免叶片内原有淀粉对实验结果的影响，怎样处理?
通过组长的领导，小组看书讨论解决。然后选择小组进行发言。
脱色，是为了避免绿色的存在影响观察滴碘后变蓝的淀粉。叶绿素易溶于酒精，而酒精又易燃烧，因此将叶片进行隔水在酒精中加热，确保实验的安全。
暗处理，是为了清除叶片内原有的淀粉。植物在黑暗中不形成新的淀粉，原先的淀粉又被利用掉。经过暗处理后的植物叶片内基本上不含淀粉了。这样我们就可以让叶片从新开始制造淀粉进行验证。
教师对实验提出要求：
(1)课前实验小组的同学已经对叶片进行了暗处理，同学们在将叶片上的黑纸片摘除时用笔划出遮盖的范围。
实验的注意事项：酒精灯的正确使用。点燃用火柴，熄灭用灯帽。如不小心，酒精灯翻倒着火，不用慌张，用教师准备的湿毛巾盖住即可。
由小组长看着课本的`实验过程指导组内实验。(强调组长的责任，以及组内的配合。)
学生实验(教师巡视，帮助，指导，参与探讨。)
注意提醒学生实验的安全，以及注意观察酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。(以叶片变黄白色为适宜。15分钟的时间进行实验)
实验现象分析：由学生进行。
滴碘变蓝的区域(有淀粉)
滴碘不变蓝的区域(没有淀粉)
变蓝的区域(接受了光照)
不变蓝的区域(没有接受光照)
受光淀粉变蓝
5、得出结论：(引导学生回答，教师补充勘误)绿叶在光下形成淀粉。光是条件，淀粉是产物。
三、归纳总结
动动脑筋：及时强化实验过程和落实结论。通过把错乱的实验过程的正确排序，使学生对实验的步骤进一步理解和吃透。由叶片的染色情况分析叶片的受光情况，逆行理解和运用知识，进一步体会结论。
学生讨论。然后回答。
教师：通过刚才的实验，请同学们把实验步骤再回忆一下。
(1)请将"绿色植物在光下形成淀粉"的实验步骤正确排序：
a光照b酒精去除叶绿素
c黑暗放置d清水漂洗碘液
e选择叶片用f清水漂洗酒精黑纸片遮盖
g滴加碘液
学生讨论后回答。不同的答案可以引发学生的争论。最后教师出示参考答案：b-c-a-d-f-g-e。
通过实验的结论，对不同的实验现象进行分析。
(2)分析叶片(已经脱去叶绿素)接受光照的情况：
叶片a经碘染色后全变蓝。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
叶片b经碘染色后全不变蓝。(全部不接受光照，没有形成淀粉。)
叶片c经碘染色后部分变蓝，部分不变蓝。
(变蓝的有淀粉，是因为接受了光照，不变蓝的没有淀粉，是因为没接受光照)
由此进一步证明了：光是绿色植物形成淀粉的必要条件。
教师通过以下的讲解，增加学生的学习兴趣。
光合作用是地球上最伟大的化学反应，每年全球光合作用估计产生大约16亿吨糖类，产生相应的氧气。养活着地球上其它的生命。假如绿色植物不再进行光合作用，地球上会出现什么想象?让同学们想象一下。
科学家曾经幻想，假如将来能搞清楚光合作用的机理，然后将光合作用的基因转移到人的头发里，使人的头发中可以模拟光合作用的过程，只要在人的头发上洒一点水，再晒晒太阳，头发中便完成了有机物的制造过程，人类便可以结束吃饭的历史。这个伟大的设想靠同学们将来能够完成。
四、迁移深化
通过有趣的事例，进一步引发学生的思考，使知识上升一个高度。
1、分别在早晨、中午、傍晚，从一棵植物上摘取三片相似的叶子经酒精脱色，再用碘染色后发现蓝色的深浅不一样。为什么?
2、农民甲为了多收获玉米，于是他在同样的地里种植了比正常情况下多两倍的种子，秋后他能收获多两倍的玉米吗?
五、开拓创新
充分发挥学生的参与热情和调动学生的思考。进一步让学生体会知识在实际问题中的应用，使学生有成就感：你学到了哪些知识?你还有哪些疑问?生活中你还发现哪些问题?知识汇总，质疑，评价。以小组的形式进行。质疑中的问题提出，由大家一起解决。最后注重生生互评，量化打分。
第二课时
教学程序
一、情景激疑
配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。
全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21%，按照现有的消耗速度只能维持3000年，可是，许多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢?
用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。
学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗?我们应如何证明我们的假设呢?导入新课。
二、实验探究
1、投影小资料：氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃(能使带火星的木条恢复燃烧)。
在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。
请学生总结自己的设计思路：
(1)将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的变化。
(2)将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光;另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。
(3)将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气……
充分肯定学生的创造性思维，请其他同学评价各组的实验设计，并指出设计中的优点、不足，启发学生确立在探究实验中控制单一变量，设立实验组与对照组的科学方法。
把各小组两两合并，相互质疑对方的实验设计，相互交流补充，不断完善，不断探讨实验过程的每一个步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的实验设计。
2、教师请两三个实验设计较合理的小组分别详细叙述实验设计，及时肯定学生设计的科学性和思维的严密性，并鼓励其他同学完善或补充说明：
(1)取一株健壮的天竺葵，将天竺葵的部分枝叶装入一个密闭的广口瓶中，照光一段时间;取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为对照。一段时间后，利用燃烧状况相同的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，观察燃烧时间的长短，预计盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物在光合作用过程中产生了较多的氧气。
(2)取两个相同的大玻璃罩，将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃罩中，密封，同时，将另一只生长状况相同的小白鼠单独放在另一个玻璃罩中,密封;两组同时照光，经历足够长的时间，观察两只小白鼠的生活情况。结果预测：与植物放在一起的小白鼠生活的时间较长，而另一只则首先死去。说明罩中有植物照光后可进行光合作用，不断产生氧气供小白鼠呼吸利用;而另一只小白鼠再将玻璃罩中的氧气耗尽后，窒息死亡。
(3)取适量的金鱼藻(或黑藻、水绵等)，放在水中，倒罩上一个玻璃漏斗，漏斗颈上套一个盛满水的试管，照光;另一组实验装置同刚才所述，唯一不同的是漏斗下不放金鱼藻，同样照光。观察漏斗下是否有气泡产生。收集产生的气体，用带火星的木条插入试管口，观察实验现象。结果预测：漏斗下不放金鱼藻的，不产生气泡;漏斗下放金鱼藻的，会产生气泡，收集到的气体能使带火星的木条复燃，说明试管中收集到的气体是氧气，证明光合作用产生氧气……
3、小组成员之间进行分工、合作，按照各组的实验设计动手完成实验探究，证明自己的假设，体验科学探究的过程。
教师适时、及时指导，鼓励学生发现实验中的问题，独立思考问题，或者组内讨论解决，若还不能解决，也可向老师请教，从而加深对实验的理解，增强学生发现问题、解决问题的能力。
4、探究实验结束，各组总结自己的实验成果，分析实验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。
三、归纳总结
各组向全班汇报自己的探究成果，解答其他各组和老师的质疑，进一步突出实验设计的严谨性。比如：
实验小组(1)“利用广口瓶收集枝叶的光合产物”，虽然照光时间足够长，但最终利用两支蜡烛检验时，燃烧时间并无多大差别。小组内也不能解释这种现象，其他小组指出：a.可能是由于装有枝叶的广口瓶瓶口密封不好，使产生的氧气跑掉了。b.是不是检验前将枝叶取出时，使大量空气进入了广口瓶?c.是不是实验设计原理上的问题，等等。实验小组一一回答了同学们的疑问。之后，教师肯定了本实验设计原理的正确性、科学性，并利用这个机会，向同学们指出实验设计科学性与可行性之间的关系：一个实验是否能成功，应当首先具备科学性，但如果实验没有同时具备可行性，那也不会达到预期的结果，得不出相应的结论。提示：为什么这个实验不可行，可能与下节课将要学到的光合作用的原料有关，提请同学课下查阅资料解决。
对小组实验(2)“小白鼠的死亡”原因，有些小组提出质疑：“死亡与否”一定是氧气造成的吗?
实际上，只有实验(3)真正确认了光合作用产生的是“氧气”!
教师启发：科学实验不能靠主观臆测，关键是要拿出事实证据。再次强调科学事实的重要性。
请同学们联系上节课所探究的知识，总结出光合作用产生的物质有哪些。最后，教师指出淀粉等有机物和氧气是光合作用的产物，并明确这两类物质在光合作用中的地位。
四、迁移深化
通过视频展示原始地球景观。教师说明原始大气中并没有游离的氧存在，氧气是后来才产生的。
思考：氧气的出现是哪类生物的功劳?与什么过程有关?搜集资料找到证据。
五、开拓创新
联系实际，拓宽学生的思维比如：如何有效提高居室中的氧含气量?家里的养鱼缸怎样较长期的保持水质的新鲜?许多热带鱼缸中都备有电灯，从生物学方面讲有什么科学道理?
有关本节知识，你还能提出哪些问题?鼓励学生发散思维。
第三课时
教学程序
一、情景激疑
动画展示“海尔蒙特实验”激起学生的兴致：有句话叫做“民以食为天”。公元前3世纪,亚里斯多德曾经做过一个经验推测，说土壤就是植物体的全部食物来源。1648年，“生物化学之父”范?海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，推翻了这一观点：海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗栽种到一个木桶里，桶里盛有事先称过的土壤;以后，他只用纯净的雨水浇灌树苗，还专门制作了桶盖。5年过去了，柳树逐渐长大;他发现柳树的质量增加了80多千克，而土壤却只减少不到100克。柳树增加的重量来自于哪里呢?海尔蒙特认为是植物吸收了水分的缘故。海尔蒙特的实验结论正确吗?你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素?
(或出示资料：一个人一天平均消耗一千多克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到窒息呢?激发学生的求知欲，导入新课。)
二、实验探究
1、继续分析导言：海尔蒙特忽视了“空气”这个重要因素，诱导学生提出问题“二氧化碳真的是绿色植物所必须的吗?”
针对以上问题，请实验小组根据自己的生活经验作出合理的假设：“二氧化碳是绿色植物所必须的”、“二氧化碳是绿色植物光合作用的原料”。
2、各小组自己设计实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料?”
提示：
(1)氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳;
(2)溴代麝香草酚蓝(btb)是一种指示剂，当有二氧化碳存在时，它的溶液呈黄色，没有时溶液呈蓝色;
(3)为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你该怎样设计对照实验?
讨论设计的实验的设计原理和方法步骤。
3、同学交流实验设计方案，共同分析所设计的实验是否严谨、合理。
方案一：用溴代麝香草酚蓝溶液变色原理来检测绿色植物光合作用中对二氧化碳的利用。
步骤如下：
1)准备3支试管，分别标号，在每支试管内装入大半试管呈蓝色的0.1%溴代麝香草酚蓝溶液。
2)在第2、3号试管内插入玻璃管，用口向试管里呼气，至溶液呈黄色。在第3号试管内放入绿色水生植物金鱼藻或黑藻等，将绿色水生植物全部浸没在溶液中。
3)把3支试管放在阳光下，使管内绿色水生植物在光照下进行光合作用。观察3支试管的颜色变化，并记录它的结果。
结果预测：1号试管溶液仍呈蓝色;2号试管溶液依旧呈黄色;3号试管溶液的黄色消失，恢复到蓝色。
方案二：利用氢氧化钠吸收二氧化碳，造成同一植株不同叶片所处的气体环境差异(有无二氧化碳)，照光后，检测所测叶片是否进行光合作用。
实验步骤：
1)取一株健壮的天竺葵，暗处理一昼夜;
2)用一个大三角烧瓶a装入部分枝叶，再在烧瓶内装入一个敞开口的，盛有浓氢氧化钠溶液的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口;用另一个同样的大三角烧瓶b装入与a瓶中相同的枝叶，再在烧瓶内装入一个敞开口的，盛有清水的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口;
3)将两烧瓶置光下一段时间;
4)检测两瓶中叶片是否形成淀粉。
结果预测：a瓶中的叶片不形成淀粉;b瓶中叶片形成淀粉。
方案三：采取与课本相同的实验设计。
在这个环节中，教师要注意科学研究方法的指导，用科学家勇于探索的精神激发学生探究科学奥秘的欲望和敢于探索的精神，同时给学生提供必要的提示和展现自我、充分发展的机会，使学生在相互交流、探究的基础上，把自己的设计方案展示出来，同学之间相互补充、辩论，最后确定最佳方案。要调动每个学生的积极性，敏锐的发现、捕捉学生智慧的闪光点，及时激励，树立学生的自信心，使学生感受成功的喜悦。
4、学生分组实验，相互交流、合作，进一步体味科学探究的严谨性，观察实验现象，思考、争论，最终得出实验结论。
三、归纳总结
动画配音：动画展示光合作用的过程，灿烂阳光下，一株大树尽情伸展着茂盛的枝叶，不断有物质进进出出……，请同学们给动画模拟配音，用语言描述光合作用的过程，并填表格：
原料
场??
能量
产物
光合作用
通过同学们相互之间的补充，教师渐次点拨、引导、规范学生的描述，最终形成光合作用的概念。
投影光合作用的概念,突出显示原料、场所、能量和产物，师生共同分析三节课来的探究结果，进一步深化对光合作用过程与原理的认识。
学生讨论：尝试用公式的形式表达光合作用。用动画变成公式：
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体
并请学生代表进行讲解公式的含义。
深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质：物质变化和能量转化。
四、迁移深化
从光合作用的产物入手，联系实际，归纳光合作用的意义及应用：
1、我们知道空气中二氧化碳的含量一般是0.03%。当空气中二氧化碳的含量增加到0.5%-0.6%时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说一说“气肥法”的原理吗?
2、据联合国预计，到2050年世界人口将达90亿，而地球的资源十分有限，吃饭问题将成为一个世界性的难题。在耕地有限的情况下，你认为解决此难题最关键的问题是什么?
五、开拓创新
资料：“根据中国科学院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介绍，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麦高产品种的光能利用效率仅为1%～1.5%。因为，照射在叶片上的太阳光能约有47%是在光合作用的作用光谱之外(紫外和红外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%的太阳光能中，约有16%的太阳光能不能被植物充分吸收，约9%的太阳光能被吸收后在体内不能有效传递，它们通过光抑制、光破坏等耗散了激发能，还有19%的太阳能不能有效地转化为稳定的化学能。此外，太阳光能被用在植物代谢消耗的约占4%。这样一来就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右。”这段话对你有何启发?如何提高植物的光能利用率呢?
教学设计说明
光合作用是经典而富有科学理论与实践功能的综合教学内容。植物的光合作用是植物的重要生理现象，同时又是较抽象、不易理解的知识。不论是什么版本的教材，这些都是学习生物知识以来较难以理解的内容，同时也是教师的教学工作中较难处理的内容之一。为了增强学生的兴趣，巩固前面所学过的探究实验的基本思路的相关知识，把实验中内涵的单一变量的探究思路提炼出来，增大学生的思考的力度，培养学生科学研究的情趣以及科学思维的模式，因此把教材安排的三个实验：对光合作用的产物、条件和原料的验证或演示，改为系列探究性学习过程，以更好地发挥学生学习的主动性，目的是在教与学的过程中体现新课程的目标和理念。
在本节课的教学中教师尝试通过教学方式的改变以达到学生学习方式的改善：在教师必要提示和引导下的学生探究、设计实验的过程。通过对实验的分析、探究、设计及对科学家的那种孜孜不倦、勇于探索科学奥秘精神的学习，培养学生的创新意识、创新思维，发展实践能力、创新能力，同时培养学生乐于探索科学奥秘的精神和实事求是的科学态度。
本设计尽量挖掘潜在的课程资源，落实课程内容呈现方式多样化、满足学生个性化发展需求。更有利于培养学生实验操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力，创造多层面、立体化的空间，体现面向全体，因材施教的原则。同时应注意训练学生从生活中的所见所闻中提出问题，进行探究。注意知识层次的衔接和相应知识的落实。加强知识的提高以及应用。课堂上教师并不是知识的传授者，本节课的知识、技能并不是通过教师得口头讲述灌输给学生的，而是在教师的组织、启发、引导下，学生通过主动观察、分析、探究及合作与交流，获取了相应的知识和技能。
这种教学设计充分考虑到初一学生的特点，给学生提供展现自我、充分发展的机会和拓宽思维的空间。特别是以学习小组为活动单元，使不同能力的学生得以相互合作、取长补短，充分体现了合作学习的特点。
教学反思
通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
第一课时设计了五个版块。由于受版块的限制，在衔接上不太流畅。个别环节的处理上不是太精细。但是教学的目的性体现的较明确，就是学生知道了通过设计对照实验，可以证明光合作用的产物之一以及条件之一。本课时重视了学生看书自学的训练，但是由于教师的指导不细致，或许以前缺乏自学能力的培养，所以有的学生不会从书中获取有用的知识点。
小组长的选择很重要。有的小组长能力强，小组活动效果就好。反之指挥不当，讨论和实验活动都不理想。因此，应结合授课内容分别对学生进行组织能力和实验能力的培养。同时也可以培养部分学生成为生物学课的带头人
第二课时，同学们对氧气的性质了解不多，在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高验设计水平，教学中能注重学生形成积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确情感、态度、价值观。学生在探究活动中观察、归纳和发现问题，培养了他们设计实验、动手实验的能力，亲自体验到了学习过程和成功的喜悦。
第三课时应用“启发探究式”教学模式，引导学生探究设计实验来检验“二氧化碳是否是光合作用的原料?”激发了学生的学习兴趣和积极性，拓宽了学生的思维空间，培养了学生的创新意识、创新思维。通过进一步的实验设计和训练以及生生合作、师生合作。培养了学生合作能力和创新能力。但是当把这些知识过渡到农业实践中时，反映出学生的实际应用能力换有待于加强。
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